Zeit- und ortsunabhängiges Lernen in Tablet-Klassen | Digitale Didaktik | bpb.de

Wie hat sich das digitale Lehr- und Lernkonzept ihrer Schule in den letzten Jahren gewandelt?

Patrick Bronner: Die Entwicklung des siebenstufigen Medienkonzeptes wurde im Jahr 2015 mit Endgeräten begonnen, die alle Lehrerkräfte und Schülerinnen und Schüler in ihren Schultaschen haben: Smartphones. Zunächst waren wir von den vielen neuen digitalen Möglichkeiten des Smartphone-Einsatzes im Unterricht sehr angetan. Vor diesem Hintergrund wurden im Jahr 2016 alle Klassenzimmer mit einer einfachen Medientechnik für Bring-Your-Own-Device (BYOD) ausgestattet. Von Seiten der Lehrkräfte gab es nach der ersten Euphorie jedoch Bedenken, dass nun die privaten Lehrer-Smartphones dauerhaft im Unterricht eingesetzt werden sollten. Im Jahr 2017 wurden alle Kolleginnen und Kollegen mit hochwertigen Lehrer-Tablets ausgestattet. Als Tablet-Modellschule des Kultusministeriums Baden-Württemberg konnten wir Anfang 2018 die ersten 1:1-Tablet-Klassen einrichten. Durch den nun möglichen Vergleich von BYOD-Smartphone-Klassen mit 1:1-Tablet-Klassen zeigte sich deutlich, dass das BYOD-Konzept für die Schule nur eine Not- bzw. Übergangslösung darstellt.

Die Vorbehalte der Lehrerinnen und Lehrer bei der Nutzung ihrer privaten Smartphones sprachen Sie bereits an. Was sind weitere Gründe dafür, dass das Friedrich-Gymnasium Freiburg das BYOD-Modell mittlerweile ablehnt?

Patrick Bronner: Der Einsatz von privaten Smartphones führte im Unterrichtsalltag zu zahlreichen Problemen: Zwei Betriebssysteme, unterschiedliche Sensor-Ausstattungen der Endgeräte, fehlender Speicherplatz, Mobilfunkverbindung ohne Internetschutzfilter, Weigerung der Eltern, Apps mit GPS-Berechtigung zu installieren, Schutz von personenbezogenen Schülerdaten, Wahrung der Persönlichkeitsrechte, Vermischung von Privat- und Dienstgerät, Umgang mit kostenpflichtigen Apps sowie vor allem die Bildungs- und Chancengerechtigkeit. Digitale Bildung, insbesondere an einer öffentlichen Schule, darf nicht von der finanziellen Situation der Eltern abhängig sein. Aber es gab pro Klasse immer ein bis zwei Lernende, die kein eigenes Smartphone besaßen und somit im Unterricht nicht individuell, zum Beispiel in der Lernplattform, arbeiten konnten. Probleme gab es auch mit älteren Smartphone-Modellen: Diese waren aufgrund mangelnder Sensor-Ausstattung nicht mit den schulischen Virtual-Reality-Einsteckbrillen kompatibel. Zunächst haben wir versucht, viele der Herausforderungen durch Leihgeräte, App-Installations-Regeln und externe Smartphone-Sensoren zu kompensieren. Eine dauerhafte und vernünftige Lösung konnten wir aber leider nicht finden. Mittlerweile wurden unsere Klassenstufen 8 bis 10 mit 1:1-Tablets ohne Elternfinanzierung ausgestattet. Für die Klassen 5 bis 7 und die Oberstufe stehen fahrbare Tablet-Wagen zur Verfügung, die je nach Bedarf in die Klassenzimmer geschoben werden können. Der Bildungserfolg muss von der sozialen Lage entkoppelt sein, weshalb wir trotz der positiven Erfahrung anderer Schulen auf eine Elternfinanzierung von 1:1-Tablet-Klassen bewusst verzichten.

Was sind die Vorteile schuleigener Tablets in Kombination mit einem Tablet-Medienkonzept?

Patrick Bronner: Der Vorteil von schuleigenen Tablets im Vergleich zum BYOD-Smartphone ist der größere Bildschirm, mit dem längere Recherchen, genauere Analysen und komplexere Aufgabenstellungen möglich sind. Kostenpflichtige Apps können von der Schule zentral eingekauft und auch im Fernunterricht über eine Mobilgeräteverwaltung temporär auf allen Tablets einer Klasse installiert werden. Die Schule kann beliebige Restriktionen auf alle Geräte aufspielen und für jede Klasse individuell anpassen. Über eine App fürs virtuelle Klassenzimmer können die Lehrenden auf ihrem Lehrer-Tablet alle Bildschirme der Schülerinnen und Schüler im Klassenzimmer auf einmal beobachten. Ich sehe im Kleinformat alle 30 Tablet-Bildschirme meiner Schülerinnen und Schüler und weiß so ungefähr, was diese auf ihrem Gerät machen. Außerdem kann ich Dokumente mit einem Klick an alle verteilen bzw. einsammeln. Der eigentliche Vorteil des Tablet-Medienkonzepts ist jedoch die Möglichkeit zum zeit- und ortsunabhängigen Lernen. Dazu haben wir von Anfang an auf folgende Bausteine gesetzt:

• eine günstige und minimalistische, festinstallierte Medientechnik in den Klassenzimmern (Beamer, Streaming-Box und WLAN-Gerät)

• eine hochwertige, flexible 1:1-Ausstattung aller Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler (bislang Klassen 8 bis 10) mit Tablets

• einen leistungsfähigen Schulserver mit Open-Source Cloud (Nextcloud)

• Mail-Adressen für alle Lehrerkräfte, Schülerinnen und Schüler und Eltern (Kopano)

• einen Schul-Chat mit Videokonferenz für Kleingruppen (Nextcloud TALK)

• Glasfaseranbindung

• sowie ein Tablet-Support-Konzept.

Wie wurde das Kollegium am Friedrich-Gymnasium von dem Tablet-Medienkonzept und der digitalen Projektarbeit überzeugt?

Patrick Bronner: Der Prozess ist entsprechend des Bottom-Up-Prinzips direkt von den "Innovatoren" und den "Early Birds" im Kollegium ausgegangen. Die Herausforderung besteht darin, die "Späte Mehrheit" immer wieder mit praxiserprobten Aufgaben und digitalen Projektarbeiten zu überzeugen. Um alle Kolleginnen und Kollegen auf dem Weg zum kompetenzorientierten digitalen Unterricht mitzunehmen, gehören fächerübergreifende Unterrichtsbeispiele bei jeder zweiten Gesamtlehrerkonferenz, schulinterne Lehrerfortbildungen, Teamarbeit sowie eine Kultur des Teilens von Unterrichtsmaterial über die Schul-Cloud zum Fundament der digitalen Schulentwicklung. Unser 17-köpfiges "Early-Bird-Lehrerteam" erprobt den kompetenzorientierten Unterricht mit digitalen Medien unter anderem mit mehrwöchigen Projektarbeiten zum selbstbestimmten Lernen und Arbeiten. Konkrete Unterrichtsbeispiele dazu sind auf der Externer Link: Homepage der Schule verfügbar. Bei der Durchführung der Unterrichtsprojekte wird sehr schnell deutlich, dass es gerade in kooperativen und eigenständigen Lernphasen mit digitalen Medien unabdingbar ist, das traditionell arrangierte Klassenzimmer zu verlassen und somit den bestehenden Lernraum zu erweitern. Ein Vorbild für eine zeitgemäße Raumkonzeption sind die modernen "Co-Working Spaces" zur Förderung der Kreativität, der Flexibilität und des Knüpfens von Kontakten. Am Friedrich-Gymnasium Freiburg werden vor diesem Hintergrund derzeit die Projekte "Schulflur als Lernraum" und "Co-Learning Space" verfolgt: Im ersten Projekt sollen die historischen Gänge der Schule mit schwer entflammbaren Sitzmöbeln als Lernort aufgewertet werden. Im zweiten Projekt soll der große Klassenarbeits-Raum so umgestaltet werden, dass dieser als agiler Lernort für kollaborative digitale Projektarbeiten genutzt werden kann.

Und wie hat sich das Tablet-System während der Corona-bedingten Schulschließungen bewährt?

Patrick Bronner: Während des Lockdowns wurde das Lehrer-Tablet statt auf den Beamer im Klassenzimmer in die Videokonferenz gespiegelt. Die aus dem Unterricht gewohnten digitalen Lehr- und Lernwerkzeuge der Tablets waren somit orts- und zeitunabhängig vorhanden und konnten ohne "Medienbruch" sofort im Fernunterricht weiter von zu Hause aus eingesetzt werden. Auch die im Klassenzimmer verwendeten Externer Link: Lehr- und Lernkonzepte zur Wirksamkeit, zur Kompetenzorientierung und zur Personalisierung des digital angereicherten Unterrichts konnten wir mit wenigen Änderungen erfolgreich auf den Fernunterricht übertragen. Trotz der digitalen Euphorie, der sehr guten technischen Ausstattung und einer leistungsfähigen Videokonferenz-Plattform zeigte sich aber auch bei uns nach zirka sechs Wochen Fernunterricht, dass die pädagogische Reichweite von digitalen Anwendungen Grenzen hat. Immer mehr vermisst wurde das menschliche Miteinander im Klassenzimmer, der Umgang mit Emotionen sowie die Dynamik im realen Lehrer-Schüler-Gespräch. Sehr deutlich wurde uns Lehrerenden in der Zeit des Lockdowns, dass die soziale Dimension des Präsenzunterrichts niemals durch Videokonferenzen, ausgeklügelte Algorithmen in Lernplattformen und künstliche Intelligenz ersetzt werden kann.