Bericht aus der Praxis | Bewegtbild und politische Bildung | bpb.de

Eine besondere Stärke wurde im Lebensweltbezug der Einheit gesehen. Sie habe „eine[n] griffige[n], nicht zu komplexen […] Zugriff“ auf soziale Medien und viel Offenheit (L2). Beide Aspekte ermöglichen es auch sehr heterogene Gruppen zusammenzubringen (ebd.).

Soziale Medien und mediales Lernen sollten zudem auch abseits der Einheit viel häufiger in den Fokus von Unterricht gerückt werden, wie das folgende Zitat von L1 unterstreicht:

Jugendliche hätten zwar großes oberflächliches Medienwissen (L1, L3), allerdings gehe das nicht in die Tiefe:

Außerdem hoben Lehrende positiv hervor, dass die Schüler:innen sich im Rahmen der Einheit mit ihrer Expertise zu sozialen Medien präsentieren durften:

L2 betont zudem die Stärke der Unterrichtsmaterialien und der Einheit sich als Lehrende mit dem Themenfeld eingehender zu befassen und „den Blick aufs Detail“ zu lenken. Wertvoll sei es insbesondere dann darüber „mit den Schülern in den Austausch zu kommen“ (L2).

Auch die Jugendlichen waren überwiegend zufrieden mit der Unterrichtseinheit, wobei sich deutliche Unterschiede zwischen den Klassenstufen zeigen. Während die Zufriedenheit der Schüler:innen der 8. Klassen nur leicht über dem Durchschnitt lag (M = 3,44, SD = 0,82, n = 25) liegt, sind die Schüler:innen der 12. Klasse sehr zufrieden mit der Unterrichtseinheit (M=4,73, SD = 0,65, n = 11). Den deutlichen Unterschieden liegt jedoch nicht zwingend ein Alterseffekt zugrunde. Sie können auch auf Unterschiede in der Durchführung der Einheit – Klasse 8 und 12 wurden von unterschiedlichen Lehrenden angeleitet – oder auf die Gruppengröße zurückgeführt werden.

Den Jugendlichen gefiel insbesondere, dass ihre Lebenswelt und ihre individuellen Perspektiven im Rahmen der Unterrichtseinheit Berücksichtigung gefunden haben (siehe Abbildung 1). Im Vordergrund stand vor allem „dass es um Social Media ging“ bzw., dass Webvideos behandelt wurden. Aber auch die Tatsache, dass sie selbst zur Gestaltung des Unterrichts durch eigene Beiträge und die Auswahl eigener Videos beitragen durften, hat den Schüler:innen gut gefallen. Außerdem fühlten sich einige, nach eigener Aussage „zum Nachdenken [über soziale Medien] angeregt“.

Überrascht hat sie einerseits, wie viele ihrer Peers Webvideos zum Lernen nutzen, andererseits auch mehr über die Geschäftsmodelle und potentiell negativen Wirkungen von Webvideos (z.B. Manipulationen) zu erfahren.

Die grundsätzliche Zufriedenheit der Schüler:innen spiegelt sich auch in den Antworten auf die Frage „Was hat dir nicht gefallen?“ wider (für einen Überblick siehe Abbildung 2). Die häufigste Antwort ist hier „Nichts“. Verbesserungsbedarf sehen die Schüler:innen vor allem im Hinblick auf die Fragen auf den Arbeitsblättern sowie die Videos, die von der Lehrperson gewählt worden sind.

Die Lehrenden sehen die Schwächen der Einheit bzw. des Materials ebenfalls vor allem in den Arbeitsblättern. So identifizieren sie einerseits Herausforderungen in einzelnen Formulierungen und der Organisation der Arbeitsblätter. Insbesondere seien Schüler:innen über einzelne Formulierungen (z.B. „Wer darf sprechen?“) in den Fragen auf den Arbeitsblättern gestolpert. Andererseits stellt L3 die Verwendung von Arbeitsblättern insgesamt in Frage:

Eine weitere Herausforderung ist die Auswahl eines geeigneten Videos (L2, L3). So sollte es zur jeweiligen Lerngruppe passen. L3 empfiehlt sogar,

In diesem Kontext unterstreichen sowohl L2 als auch L3, wie wichtig es ist, Unterrichtsmaterialien zu adaptieren und auf die jeweilige Lerngruppe anzupassen: „als Lehrer wird Unterricht erst gut, wenn man ihn irgendwie zu seinem eigenen gemacht“. Auch L2 verweist darauf, wie wichtig eine Reflexion der im Unterricht eingesetzten Methoden ist. Lehrende sollten stets thematisieren: „Was machen wir denn wann und an welcher Stelle?“ (L2), um die Relevanz und Problemorientierung der Einheit (L3) zu stärken.

Konnten die Lernziele erreicht werden?

Die Unterrichtseinheit zielte auf die Förderung der folgenden Kompetenzen bei den Schüler:innen ab:

Die Schüler:innen…

• …beschreiben mithilfe von Prüffragen Formen und Inhalte von Webvideos.

• …erkennen mögliche Interessen bzw. Intentionen in Webvideos, ordnen sie ein und bewerten sie kritisch.

• …beschreiben darauf aufbauend mögliche Wirkungen (z.B. Überzeugungsabsichten) von Webvideos auf sich und andere.

Zwei von drei Lehrenden bewerten den Lernerfolg der Schüler:innen positiv. L2 hatte das Gefühl, „dass wir da in eine kritische Reflexion reingehen konnten“. Auch L1 bestätigt:

Einzig L3 glaubt nicht, dass die Lernziele in seinen Lerngruppen – zwei achte Klassen – erreicht werden konnten. Seiner Ansicht nach konnte kein Problembewusstsein bei den Schüler:innen geschaffen werden, da in ihrem Medienalltag YouTube keine große Rolle mehr spiele (siehe auch mpfs, 2022). Außerdem ist L3 kritisch im Hinblick auf seine Videoauswahl. Während die beiden anderen Lehrpersonen im Rahmen ihrer Stundengestaltung mehrere Videos verwendeten und von den Schüler:innen diskutieren ließen, hat L3 lediglich das im Prototypen vorgeschlagene Video von Jonas Ems verwendet. Zwar war Jonas Ems als TikToker in den 8. Klassen bekannt, das Thema des Videos – ein Wahlaufruf für die Bundestagswahl 2021 – knüpfte jedoch nur wenig an die Lebensrealität der Achtklässler:innen an.

Tendenziell geben auch die Schüler:innen an, etwas gelernt zu haben. Hierbei gibt es jedoch erneut deutliche Unterschiede zwischen den Gruppen, was auf die große Bedeutung der Lehrperson für die Umsetzung einer Unterrichtseinheit hinweist. Während die Schüler:innen der 8. Klasse deutlich kritischer sind und eher weniger das Gefühl haben, etwas gelernt zu haben (M = 2,38, SD = 1,02, n = 26), bescheinigen sich die Schüler:innen der 12. Klasse schon einen Lernerfolg (M = 3,91, SD = 0,83, n = 11). Die Schüler:innen konnten ihre Zustimmung zu dem Item „Ich habe etwas gelernt.“ auf einer Skala von 1 bis 5 (1 = stimme überhaupt nicht zu, 5 = stimme voll und ganz zu) abgeben.

Neben der Selbsteinschätzung ihres Lernerfolgs wurden mit unterschiedlichen Items erhoben, inwiefern sie nach der Unterrichtseinheit stärker über die Intentionen von YouTube-Videos und ihren Macher:innen nachdenken. Dazu haben sie z.B. folgende Fragen beantwortet: "Die Macher:innen von YouTube-Videos haben oft ein Ziel, was man nicht immer direkt durchschauen kann.“ „Wenn Leute YouTube-Videos produzieren, ist jede Kameraeinstellung sorgfältig geplant.“ „Seit der Unterrichtseinheit, denke ich mehr darüber nach, was die Macher:innen mit dem Video beabsichtigen.“ Die Schüler:innen konnten ihre Zustimmung zu den Items auf einer Skala von 1 bis 5 (1 = stimme überhaupt nicht zu, 5 = stimme voll und ganz zu) abgeben. Die Ergebnisse verdeutlichen, dass die Unterrichtseinheit im Durchschnitt die Schüler:innen zur Reflexion über YouTube angeregt hat.

Wieder zeigen sich jedoch Unterschiede zwischen den Klassenstufen: Die Einschätzung der Schüler:innen der 8.Klasse fallen deutlich zurückhaltender aus, als die der älteren Schüler:innen. Das deckt sich mit der Wahrnehmung der dazugehörigen Lehrperson, welche die Unterrichtsstunden in den beiden achten Klassen als weniger gelungen und teilweise „träge“ einschätzte (L3).

Welche Themen sind aus Sicht der Lehrer:innen und Schüler:innen außerdem relevant?

Aus Sicht der Schüler:innen sollten Unterrichtseinheiten auch weitere Social Media-Plattformen behandeln. Dabei sollten vor allem TikTok und Instagram im Fokus stehen. Aus einer inhaltlichen Perspektive sollten künftige Unterrichtseinheiten außerdem den Umgang mit sogenannten Fake News behandeln (siehe Abbildung 3).

Vergleichbare Befunde ergibt die Befragung der Lehrer:innen. Auch sie sehen die Notwendigkeit, sich mit unterschiedlichen Social Media-Plattformen und dem Nutzungsverhalten der Jugendlichen im Unterricht zu befassen. Die Lehrenden heben insbesondere die Bedeutung hervor, die Chancen und Herausforderungen von TikTok (z.B. im Hinblick auf Desinformationen, Polarisierung, aber auch Suchtpotential, Dark Design Patterns) zu behandeln. Darüber hinaus ist es aus ihrer Sicht wichtig, sich noch eingehender mit sog. Fake News, Quellenkritik und der Auswahl verlässlicher Quellen im Internet zu befassen. Dazu könnte z.B. die Unterrichtseinheit um eine weitere Einheit erweitert werden, in der zunächst die Kriterien für die Bewertung von Quellen festgelegt werden (siehe L1). Aber auch Strukturbedingungen von Plattformen wie Algorithmen und Thumbnails und ihre Rolle für die Auswahl und Bewertung von Inhalten (z.B. Clickbaiting) werden übergreifend als relevante Themen erachtet.

L2 hebt insbesondere auch die Bedeutung hervor, sich mit der Wirkung von bestimmten Merkmalen zu befassen. So sei aus ihrer Sicht insbesondere die Auseinandersetzung mit der Rolle von Influencer:innen für das Körperbild und hinsichtlich psychischer Erkrankungen von großer Bedeutung. Außerdem verweisen sowohl L2 als auch L3 auf die Emotionalisierung von Inhalten als ein wichtiges Thema im Kontext sozialer Medien. L3 bringt die Auseinandersetzung mit Emotionen v.a. aber auch als einen methodischen Aspekt ein:

Neben inhaltlichen Fragen sollten Unterrichtseinheiten zu sozialen Medien aber auch die Eigenverantwortlichkeit, Selbstbestimmung und Persönlichkeitsbildung (L2) der Jugendlichen stärken. Lehrende sollten „Jugendliche dabei unterstützen, ein kritisches Bewusstsein zu entwickeln, zu sich selbst stehen“, die Individualität des Einzelnen im Hinblick auf politische und gesellschaftliche Fragen stärken „und die damit verbundene Verantwortung, aber auch Verantwortung für sich selbst“ (L2). Vor allem aber, und darüber sind sich alle einig, sollten Lehrende die Themen an die eigene Lerngruppe anpassen und dabei die Heterogenität der Gruppe und das Alter berücksichtigen.

Fazit

Die in den Materialien beschriebene Unterrichtseinheit wurden von drei Lehrenden in fünf Lerngruppen getestet. Wenngleich unterschiedliche Schulformen und Altersgruppen damit abgedeckt werden konnten, bildet die Evaluation nur einen Ausschnitt der potentiellen Zielgruppe ab. Sicher gäbe eine noch größere und diversere Zielgruppe noch weiterführendere Einblicke. Weiterhin haben die Lehrenden die Unterrichtseinheit entsprechend ihrer eigenen Vorstellungen adaptiert. Die Bewertung der Unterrichtseinheit durch die Schüler:innen bezieht sich dabei jeweils auf die Interpretation der Materialien und die Art der Umsetzung der Einheit durch die Lehrenden.

Nichtsdestotrotz konnten vor dem Hintergrund dieses ersten Praxistests und der Evaluation wertvolle Hinweise für die Überarbeitung der Materialien abgeleitet werden. Ursprünglich waren die Materialien auf YouTube als Plattform ausgerichtet. Vor dem Hintergrund der Befunde der Evaluation wurden sie auf Webvideo-Plattformen verallgemeinert. Da TikTok derzeit unter den Schüler:innen überaus beliebt ist, wurden sie weiterhin um einen leicht verständlichen Hintergrund zu TikTok als zentraler Plattform für Jugendliche ergänzt. Außerdem wurden die Materialien um Videobeispiele von TikTok erweitert.

Darüber hinaus wurden die Arbeitsblätter auf der Grundlage des Feedbacks der Lehrenden und Schüler:innen überarbeitet. Es wurden Formulierungen der Fragen vereinfacht und neu gruppiert, um Verbindungen zwischen Fragen besser zu verdeutlichen. Vor dem Hintergrund der Erfahrungen der Lehrenden zeigt sich zudem, dass es sich bewährt hat, im Rahmen der Einheit mehrere Videos zu verwenden und sie einander gegenüberzustellen, um unterschiedliche Intentionen herauszuarbeiten. Ein Hinweis dazu wurde in den Materialien ergänzt.

Eine weitere Anregung, die wir gern aufnehmen, jedoch möglicherweise erst auf lange Sicht umgesetzt werden kann, ist die Idee von L2 den der Beschreibung der Unterrichtseinheit vorangestellten Hintergrund zu YouTube (und später TikTok) um ein kurzes Erklärvideo zur Einführung für Lehrende, aber auch für Schüler:innen zu ergänzen.

Insgesamt hat es sich während des gesamten Entwicklungsprozesses der Einheit als überaus wertvoll erwiesen, Lehrende mit den unterschiedlichsten Erfahrungen zu ganz unterschiedlichen Momenten systematisch einzubinden. Während die Beteiligung von Lehrenden an der Entwicklung von Unterrichtsmaterialien durchaus nicht unüblich ist, werden Jugendliche als eigentliche Zielgruppe nur selten in frühen Phasen der Material- und Methodenentwicklung eingebunden. Natürlich lässt sich ein solch partizipatives Verfahren noch offener und umfassender gestalten, beispielsweise im Kontext von an Design Sprints angelegten Prozessen oder aber auch im Rahmen von Praxistests und Evaluationen, die experimentell angelegt sind oder videographische Methoden beinhalten (siehe z.B. Schmitt et al., 2020). Jedoch haben die Materialien ebenso wie die Unterrichtseinheit auch von diesem etwas sparsameren Verfahren enorm profitiert.

Wir hoffen, dass sich das auch in zahlreichen erfolgreichen Unterrichtsstunden zu Facetten und Mechanismen sozialer Medien widerspiegelt.

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